Впитывающий разум

Впитывающий разум, или «absorbent mind», — термин, который использовала сама Мария Монтессори. Она была доктором наук: изучала антропологию (то, как развивается человек, закономерности, физические особенности), педагогику и психиатрию.

С этой точки зрения Монтессори разделила период развития человека — от эмбриона — на четыре шестилетних промежутка. Понятие «впитывающий разум» относится к возрасту 0–6 лет — самому важному по объёму работы и стремительному по скорости освоения навыков и знаний.

Итак. Впитывающий разум — один из трёх даров человека. Это способность ребёнка без усилий, безоценочно и всеобъемлюще впитывать своё окружение: культуру, язык, организацию быта, способ взаимодействия с миром (природой, семьёй и соседями), привычки и обычаи — всё, что его окружает. Absorbent mind не просто впитывает — он встраивает в свою структуру всё, что впитал.

Часто эту способность сравнивают со снимками фотоаппарата, на которых картинка запечатлена целиком — независимо от того, нравится это фотографирующему или нет, полезное это или не очень.

С 0 до 6 лет у ребёнка происходит колоссальное наращивание нейронных связей. Их количество превосходит все взрослые показатели. В это время идёт мощная работа по построению человека своего времени и места. При этом ребёнок учится говорить, ходить, не осознавая масштабность и важность своей работы — всё получается как будто само собой, ребёнок просто живёт. Это сверхинтенсивное приобретение навыков и знаний.

Из беспомощного комочка, который не способен даже держать голову ровно и не царапать во сне лицо руками, ребёнок превращается в умелого и ловкого деятеля, который отлично владеет своим телом и логикой языка.

В период впитывающего разума малышу важно наблюдать, что делают значимые другие, — подражая, он учится тому же. Здорово, если у малыша будет возможность подражать.

Что происходит после 6 лет? Чистка. Те тропинки (нейронные связи), которыми пользовались нечасто, немного исчезнут, а те, которыми ребёнок пользовался регулярно и которые получали подкрепление, останутся его базой, фундаментом личности, — и уйдут в подсознание.

Важные комментарии

• Развитие происходит из точки покоя: «меня любят → я иду развиваться». Привязанность крайне важна и также является базой для благополучия. Для формирования привязанности важно насыщать детей тактильным контактом и общаться с ними.

  

• Хочется сделать всё идеально, оставить только добрые эмоции и уберечь ребёнка от тревог, травм, трудностей. Но если ради этой стерильности взрослый лезет из кожи вон, такое стремление сделать из себя идеального родителя становится слишком большой ношей для ребёнка — и шагом в сторону депрессии. А трудности каждому человеку очень даже нужны. И даже ссоры и слёзы — это проживание фрустраций, своего рода прививка сложных моментов жизни.
• В период впитывающего разума особенно важно уметь не вмешиваться в то, что ребёнок может сделать сам, — отдавать ему посильную зону ответственности. Например, разрешить кормить домашнее животное, мыть овощи, развешивать бельё. Если всё время руководит взрослый, выпадает главный элемент схемы «увидел — попробовал — посмотрел, что получается — получил обратную связь — попробовал снова». Эти циклы не работают без собственной активности и повторяются до тех пор, пока не закрепится навык делать или предугадывать результат по действию. Все варианты самостоятельности, в том числе и учебная, строятся на самостоятельности бытовой.

  

Мария Монтессори много ездила по миру, наблюдала детей разных стран, сословий и религий. И в своём методе оставила то, что универсально для всех детей планеты. Общий цикл развития — но индивидуальный темп и интенсивность.

Если вы читаете эту статью, скорее всего вы ищете дополнительные или другие подходы к вопросам воспитания, — удачи вам на пути! Ваш вклад в развитие вашего ребёнка бесценен.

Автор статьи — Русяева Мария, Монтессори-педагог 3-6 РМИ, ассистент 3-6 AMI.

← Вернуться к разделу «Метод Монтессори»